「云开交流群」分享⑤ | 综合实践课是在玩吗？不！

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综合实践活动是不用上课吗？出去玩吗？不是的。

教育部《中小学综合实践活动指导纲要》明确指出，综合实践活动强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升学生核心素养，特别是社会责任感、创新精神以及实践能力。

云开的综合实践活动依据《纲要》，结合儿童身心发展需要及文化与环境，分别设置自然博物、人文通识、技术与工程三大领域的课程。

「云开交流群」分享第5站，综合实践课程组长奥特老师介绍了云开综合实践活动的课程实践与设计意图。

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其中，披萨花园属于自然教育中的种植模块，了解祖辈属于人文通识中的德育模块，认识螺洲也是人文社会类活动，建造树屋属于工程技术类的活动，营地承载了自然教育和生活教育的内容。

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在云开最初的校区，老师和孩子们一起按照“永续农业”的理念做了一个天台花园披萨花园——名字的由来是因为种的作物大部分都是制作披萨的原材料。

孩子们将利用自己种出的作物为食材做的披萨

现在，商品的获取越来越便捷，许多孩子不知道餐桌上的食物从哪里来？生活中的垃圾到哪里去？周遭的事物又有着怎样的联系？于是，老师们将披萨花园设计成系列课程，带领孩子们在做中学，在做中感受。

什么是“永续农业”呢？朴门永续是一套整合式的设计理念，基本的做法是建立可持续的系统，让该系统能自行供应所需，并不断循环利用自身的废弃物。我们认可这种环保的理念，所以想要带孩子们一起来实践。

这是一个在孩子们的日常生活中发现的课题，孩子们愿意为自己感兴趣的事物投入时间与热情。

我们带着孩子们从制作披萨花园这个目标出发，了解制作披萨需要哪些食材？植物的生长需要哪些条件？这里的气候环境适合种什么？我们该如何做计划？如何分工协作？

基于环保的理念，大部分材料都是收集来的废弃材料。木料是废弃的建材、干草是公园定期割除的垃圾、花园大门是小区绿化锯掉的多余树枝……不过，土壤是购买的。孩子用自己的小身板一袋一袋拖到天台或两人抬到天台的。

孩子们对这个小花园不仅付出了劳动，更倾注了感情。从育苗开始，孩子们十分关心自己的植物，每天盼望着它们成长，下课常在花园中观察。有一个小男孩，发现自己种的南瓜长虫了，着急地大哭。这是一个认识昆虫的好契机。

孩子们收获的仅仅是洋葱、豌豆、小麦、生菜等食材和一个披萨吗？远远不是的。

制作种植床，孩子们练习测量、锯木材、钉钉子；制作植物牌，孩子们需要查资料，写说明；准备欢庆活动，孩子们学会做披萨、向他人做介绍等等。团队协作能力，解决问题能力和一颗爱护环境的心是更加珍贵的。

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二年级孩子们在上个学期完成了「我爱我家之了解祖辈」项目——祖辈是指爷爷奶奶或者外公外婆。

在现实生活中，爷爷奶奶也许只是默默无闻为家庭付出，不怎么说起自己的过去和喜好。也有一些祖辈只在过年过节的时候才有机会和孩子们见面。

孩子们对祖辈的了解有多少呢？孩子们是否认为，爷爷奶奶只是接送我放学的人、帮我做饭的人，却忽视了他们也需要被倾听，他们也有着自己的人生故事，也有自己的童年、青春和梦想。孩子们是否向祖辈表达过自己的感情呢？

感恩和爱的教育不应该流于形式，我们想创造一个机会让孩子们去了解自己的祖辈，倾听并分享他们的故事。我爱我家的课程因此而诞生。

在这个为期两周的项目中，孩子们不仅要采访祖辈，了解他们的过去和现在，还要学习简单的拍摄技巧，为祖辈拍摄一张照片，最后将他们采访所得的信息做成故事卡展览给全校师生。

全校师生都参加了最后的展览环节，许多孩子在聆听故事后，还用便利贴写出了自己的感受与想法。

我们希望，通过这个课程让孩子去倾听祖辈的故事，理解祖辈，拉近三代人之间的联结。孩子们不仅要练习如何表达爱，更要练习如何感受爱。爱自己、爱家庭出发，才会生发出对学校、城市、国家的爱和责任感。

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三年级孩子们完成的认识螺洲，属于人文社会类活动。

上个学期，学校搬到螺洲古镇。这对孩子们而言是一个陌生的环境。因此，老师们发起了“用五感认识螺洲”的课题。希望带孩子们实地走访、策划展览来增强他们对学校周边环境的认识与情感联结。

项目中包含了孩子们看到的螺洲、闻到的螺洲气味、尝到的螺洲美食、摸到的螺洲、听到的螺洲声音以及收集到的螺洲故事。孩子们在项目复盘时做了一点一滴记录，这些都出自孩子们的视角。

老师并没有告诉孩子螺洲是什么样的，只是在帮助孩子构建「自己认识螺洲」的方式，支持孩子去寻找他的答案。

孩子们是在练习利用我们与生俱来的感官来认识环境，学习如何收集第一手资料，学习如何策划一个展览，学习理解和尊重别人，学习如何反思自己和团队的观念和行为。

它们会变成孩子的直接经验，在下次遇到类似情境时变成灵感和力量。

四年级孩子们完成的树屋项目，属于工程技术类活动。

几个月前，四年级的孩子们在老师的带领下花了几周的时间建造了一座真正的树屋，这是令人激动的项目，也是一个相当有挑战的项目。

建造一座树屋需要什么？

需要掌握初级的建筑知识和工程规划能力，需要有团队协作精神和具体的分工方法、需要熟练掌握基础的木工工具，需要清晰地表达自己的观点、倾听他人的建议，开展有效地沟通，最终才能达成一致的方案。

树屋还是一个需要大量运用数学知识的项目，孩子们需要使用水平仪进行测量，需要反复计算长度和面积。倘若计算失误，锯错木材，将会面临浪费或失败的风险。

但有时候，在可控范围内让孩子们面对一些小挫折并不是一件坏事。

事实上，建造的过程并不是一帆风顺的。

孩子们从设计图纸开始，就面临着各种各样的问题。在这个过程中，确实发生了因测量或计算错误而导致材料浪费和返工的情况，有时也会因大家的意见不同而发生争吵。

最严重的一次是临近期末，树屋面临着无法在放假前完成的情况。怎么办呢？孩子们最终决定，利用周末时间来学校加班以保证树屋顺利完成。

遇到问题与困难并不可怕，可怕的是我们不敢面对它们。暴露出来的问题往往是我们成长的契机。

当树屋建成，全校师生来参观的时候，建造者们的自豪感和成就感是感溢于言表的。

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云开在永泰县白杜村有一个自己的自然教育基地。

一年级的孩子们几乎每个月都有一次2天1夜的营地课程。他们会拉上自己的小行李箱离开爸爸妈妈，和老师同学们一起到营地去，练习自己照顾自己，参与集体生活。

九月，营地教室的窗外还有着阵阵蝉鸣。孩子们在山野中徒步，充满想象力地观察每一片树叶，将形状各异、色彩丰富的秋叶收藏于册。

十月，金色的南瓜、饱满的板栗、多汁的梨和红彤彤的柿子都给孩子们带来了丰收的喜悦。他们亲手将果实制作成了可口的食物，南瓜饼、青瓜雪梨汁和水果沙拉都是大自然的馈赠。

十一月，山野中的种子开始了自己的旅行。孩子们通过自己细致的观察发现了鬼针草勾住衣服的奥秘、发现了小蓬草飞行的原因，还了解了靠动物粪便旅行的种子乘客。

他们依据种子的故事创作了“种子旅行记”，还将种子储存起来，做成了一个小小的种子博物馆。

关于“叶子”“果实”和“种子”的知识已经嵌在孩子们的脑海里，因为这些都是他们自己发现的，带着特定的记忆场景，不仅仅只是书本上的结论。

在营地，孩子们学到丰富的自然知识，还要练习铺床叠被、整理行李、独立洗漱等生活自理能力；

还需要培养规则意识、安全意识与自我管理能力，还要学习如何与他人在公共空间和谐相处、互相帮助。

这也是成长中的重要一课呀。

云开的综合实践课程以学习者为中心来设计学习体验，希望孩子们能够从生活中、大自然中学习，认识自己，发现自我和共同体的价值，热爱自己身处的世界，成为终身的学习者与创造者。

云开3月线上分享正在进行时。

接下来，在「云开交流群」的分享，以及云开执行校长莫蓉在本月28日，关于「云开课程组成及设计原理」直播中，你会更加走近云开，读懂云开。

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