教师手记丨你是否赞同课间玩桌游？
"
开学第三周的某个上午，大课间马上结束，即将进入第三节课。上课的老师已经进入班级准备上课，孩子们还在忙着「三国杀」。当铃声响了，他们才开始收拾。
这是新学期五年级的孩子自行引进的一款桌游游戏，才开始玩几天。老师们担心孩子们玩得入迷错过点心时间，也担心影响上课。
班主任颖子特别喜欢把班级中一些与孩子们密切相关的问题，拿出来组织孩子们一起讨论。关于「课间是否玩三国杀？」的讨论开始了。
颖子在这次新的尝试是，由一位孩子担任辅助主持人来邀请每个人发言，她基本都在做记录和明确一些关键信息。
但讨论前后才花了17分钟，这超出颖子的预计。
这是新学期五年级的孩子自行引进的一款桌游游戏，才开始玩几天。
班级的科任老师看见孩子们课间玩游戏，担心他们不去吃点心第四节课会饿肚子，影响上课状态。而且他们现在存在一个问题：因玩游戏而忽略了课前准备。
其实孩子们也意识到自己玩「三国杀」影响了一些事情。只是缺乏一个机会说出来。第二天班会，大家就这件事进行了讨论。
ZF：不赞同。因为上课的时候会想着游戏，不专心听课。不认真听课，考试就考不好。
LT：我赞同，也不赞同。ZF说上课会想着游戏内容，其实我们结束一场后，下一次就开始新一场游戏了，是没有连在一起的。而且现在不玩三国杀的同学，在上课前5分钟会提醒玩的人结束。
我不赞同是因为玩三国杀声音比较大，有时候我想在大课间做点作业，他们的声音就把我吸引过去了。有点影响其他同学。
HW：不赞成。大课间应该是要去吃点心，玩游戏会影响正常作息，如吃点心、上厕所。
JX：我觉得不会影响正常作息。如果我不想吃点心，很快去玩厕所回来，就有很多时间玩了。
YG：不赞同。我们上完2节课，其实会疲惫，下去吃完点心，下节课会更有精神。中午吃完饭回班，就有很多的时间，可以做自己的事情。我感觉中午是可以玩的。
ZH：我赞同。很多人上午是不喜欢吃点心的，一般是下午吃点心。
JC：比例是怎么样的？来，习惯不吃点心的举手下。有人不吃点心吗？我是吃点心的，但我因为三国杀不吃了。所以，我和LT被吸引了。
颖子：你们不吃点心，12点20吃饭会饿吗？
很多人：不饿，我们都习惯了……我早上吃很多……
JX：我觉得大课间还是不玩，如果正常下课休息一下其实你还在学习的状态里，到下节上课的时候会好一点（比较快恢复）。如果玩游戏玩三国杀的话，那下一节课上课你就还在玩游戏的状态里。
LT：我觉得早上的大课间不要玩，下午的大课间和中午时间可以玩的。早上基本是主课，玩的会影响到学习，会处在游戏（状态）里。下午的课程一般是体育、音乐这样的课，是可以玩一玩的。
JX：其实下午的大课间基本都没空。有些人会饿都去吃点心，即使不吃的话，很多人要提前下楼，因为体育课不能迟到。
HM：我直接给个建议吧。想玩的人去玩，不想玩的人不玩。想玩的学习没有被影响到那最好，如果被影响到了那也是他的事情，不是我的。
ZF：那影响全班的成绩怎么办？
JX：我还有个建议。有时候很多人在玩游戏，最后剩下来收的就那么几个，他们急着去做课前准备。然后下课了，也没去收，就只有一些人去收。
JC：恶性循环……
颖子：嗯，这是玩时出现的问题。
MD：我并不是玩的那一方，但每次下课他们玩完我都会帮忙收。
颖子：好。那么现在先暂时总结下，刚才大家的想法。
颖子：你们觉得应不应该玩？什么时候玩？
JC：只有午饭后才可以玩，其他时间都不可以玩。
其他人：同意。同意。同意。
这时，ZH摇头了。
颖子：请表达不同意的理由。
ZH：因为有人吃饭很慢，游戏开始玩了，那个人还在吃。（这是她自己的真实困扰）
颖子：嗯，这是一个问题。
其他人：那就等下一轮。
ZH：等下一轮都上课了。
JX：那就在下课时（饭前）讨论好，约好要玩。
LT：那要是我们几个都准备好了，就差一个人还没来，就要一直等他，他如果到了上课才上来，怎么办？
JC：那就不等他。
JX：那就定个时间开始。
HW：那这样以后就再也不能玩了。
JC：下局可以。
颖子：为什么以后再也不能玩？
ZF：万一这个人是你自己呢？
辅助主持人SS：在大课间不玩，中午的时间玩。中午吃饭时间有人会吃得比较慢，那就提前定个时间，如果他没到的话，就开始游戏。
颖子：大家觉得如何？
很多人：OK！
颖子：有没有反对？
很多人：没有!
HM：再问下，真的没有人反对吗？
全班：没有。
颖子：没有的话，那就通过刚才的方案！
实行方案后，我没有再收到关于孩子们玩「三国杀」时出现的问题。
中午他们在玩的时候，不玩的人依旧保持提前5分钟提醒大家收拾。我还发现班上多了一些桌游，不再是一群人聚集在一起三国杀。有的时候游戏甚至还组不起来，最近甚至孩子们都不玩三国杀了。
但我相信孩子们明白了课间玩游戏可能会给自己、给他人带来的影响，当下次有类似情况发生时，他们有能力去判断、去做出合适的行为。
这次新的尝试是，由一位孩子担任辅助主持人来邀请每个人发言，我基本都在做记录和明确一些关键信息。
孩子们表达的过程中，会有意识地用理由在支持自己的观点；在倾听他人的过程中，会对表达的内容进行更新、补充等。
同时，我们会发现解决方案很自然地就在表达中出现了，老师不用刻意去引导应该怎么做。
这样的方式得出的解决方案，每个孩子都很清楚应该怎么做，以及为什么我要这么做。
